对话寓言故事 以叙述为主
寓言故事是文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。寓言的故事务节设置的好坏关系到寓言的未来。中国历来有些著名的寓言故事如《揠苗助长》、《自相矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》等，古希腊《伊索寓言’里面的名篇《农夫和蛇》在全球范围类享有很高的知名度。其成功之处在于故事的可读性很强，无论大众的文化水准高低，都能在简练明晰的故事中悟出道理。
怎样选好阅读教学的切入点
一、营造气氛，使学生“敢读”
教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热诚、诚恳的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“情形”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术气氛中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以慈爱和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。
要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的领悟和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇壮倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃提高，学生一旦具有这样的觉悟，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。
最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、难题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
二、传授技巧，使学生“会读”
1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话经过。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，进修重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生活线。要让学生领悟地读，传情地读，读出韵味，读出情感，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生特点化行为”指的是学生情感体验的特点化，更好地让学生在读书经过中，自在地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读操作中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的领悟，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有情感地读、表演地读等。
2、以读精讲。
3、情景激读。难题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生进修语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生进修经过中，要明确各年级阅读的重点。
4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确领悟和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是进修语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有何感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到进修上成功的喜悦。增强了学生进修语文的乐趣。
三、明确目标，使学生“会练”
1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有情感朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生情感朗读，深入领悟课文内容。
2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时刻和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导影响，使学生的阅读活动紧贴主题。
3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自在读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有操作性。我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。
小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生进修语文的自信心，激发学生进修语文的真正兴趣。
